各位老师，同学们：

     我要讲述的题目是：每一个想法都是为了学生。

     转眼我已来校三年了。三年来，我上过有物联网应用技术、光电子技术，光纤传感技术等七门理论课。除了信号与系统、电工电子学课外，其它全部都是新开的课程。这还仅仅是理论课，还有实训课。上这么多门课对我这个新老师来说还是很有压力的。要熟悉课程内容并熟练、自如地进行讲解，不是一件容易的事。首先要花很多时间去读透教材及相关资料，提前做好课件，最好是图文并茂的课件，还要进行讲解练习、授课预演，尽可能让自己的课能够声情并茂，吸引学生，等等。讲台上的45分钟，对我而言，备课需要好几天的时间。遇到比较晦涩、难以理解的知识点，则需要花费更多的时间和精力。有时候真的感觉蛮累的，但是再苦再累，还是放不下听课的学生。因为老师的身份，总是希望学生对自己的课能够听懂、学会。所以，在教学上，我给自己定的一个目标，就是尽可能深入浅出地讲解每一个知识点，让每一个学生都能真正理解。为了这个目标，我经常向经验丰富的老师请教，同时，时刻关注学生的听课反应，并以学生将来的职业发展为导向，就教学内容、教学方式、教学管理做一些分析和思考，时不时会有一些个人的想法。比较成熟的就做一些尝试，感觉不成熟的就继续思考，或与其他老师进行交流。这些想法，往往很小、很碎，不为申报课题，也达不到申报的级别。但是，对学生来说，却可能很微妙，很管用。所以，为了学生，我会不断地有这些琐琐碎碎的想法，还会心甘情愿地做一些尝试。

　　比如，让学生有序担起设备管理的责任，就是在上实训课时萌生的想法。第一次实验课，尽管课前已经提了物品归位的相关要求，一上午下来，下课的时候实验设备、零部件（如光纤盖帽、跳线、棉签、皱纹纸等一些散件）还是摊得乱七八糟，下午上课的时候有的元件还得找来找去，课堂上秩序乱得无法正常讲解。我就想，这样下去不是办法，不但影响教学的正常进行，老师和实验管理人员跟在后面拣都拣不过来，而且会给同学们养成很不好的专业习惯，将来到了工作岗位，一上岗就会被人看扁。作为老师，必须为他们的将来考虑。怎样才能解决这个问题呢？最好的办法就是让学生有序担起设备管理的责任，——以实验台为单元，实行《实验设备的负责制》，让学生自主选出本单元设备管理的第一责任人，责任到人了，落实起来也就容易到位了。第二天，我在课堂上只用了短短20分钟时间，这一责任体系就构建完成。让我意想不到的是，不仅管理成效极其明显，而且，由于这种参与课堂管理的体验，同学们上课的心态也发生的积极的变化，配合教学、积极互动的课堂氛围比之前浓厚了很多，从学生的眼神、动作，我都能感受到教学效果的明显进步。我想，这应该是主人翁心理所起的作用吧。给我的启发是：无论是理论课还是实验课、实训课，如何想办法让学生也成为教学过程中的主人，从根本上调动其学习的主观能动性，从而进一步提高教学质量，是值得每一个老师用心、用力的地方！

　　我的另外一个想法：按小组组织实训。之前有的实训课是每个人都要做一份设计。由于光电实验室设备少，同一种类型的设备不超过两套，有些只有一套，这个认知实训有两周的时间，所以在要求上会深入一些，要涉及到器件的测试及分析相关设备的展开。我感觉一个班几十个学生围在一起，根本无法看清老师的操作过程，所以便想出了分组进行的办法,首先带同学们熟悉所有涉及到的设备及元器件。待每组同学对六种设备都能熟练掌握后，我才公布实训的6个题目，让每个小组随机抽取1题，然后围绕题目要求展开进一步的设计、测试，数据处理，总结，制作ppt，最后进行汇报答辩。这个过程要求小组的每个成员分工合作，具体的分工安排各组自定，我提的要求是每个人都要有具体的事情可做！实际教学过程中，我发现有的组是每个人安排一部分任务，有的负责写报告调研部分，有的负责实验测试的，有专门负责汇报答辩的。有的组则是几个人负责实验测试、数据整理，剩下的同学负责查阅资料，写答辩和报告材料。也有一个组因为需要调研的资料较少，做实验的较多，所以安排了四个人做实验，只安排一个人负责文字部分。无论怎样的安排，安排得合理不合理，学生参与实训的积极性、主动性、创造性都得到了比较好调动，而且每个人都有具体的任务和目的，避免了一两个学生做事，其他学生都在玩的局面。这样一来，作为老师可能会更辛苦一些。但是，看到学生能多学点东西，好像也并不觉得累！

　　还有一个想法，就是把答辩作为实训课的关口，端起架子，倒逼学生入脑入心。学生实训所学，如果不能入脑入心，很快就会忘记。答辩的作用就是让学生作一次系统的回顾、梳理和运用，从而加深印象、巩固所学，促进创新。所以，我把答辩环节看得特别重。每每都会有意识地想一些办法，营造一种比较神圣的仪式感，特别严谨有序地作出动员和安排，对答辩的程序、要求讲得特别细致特别具有法规感，给足准备的时间，列出时间表，并严格按时间表催问、督促。答辩的过程更是营造一种特别正式、隆重的氛围。这样一来，同学们的认真程度一下子调动起来，答辩的质量也随之提高，整个过程的反反复复，实际上就变成了一个以问题为导向的复习知识、查阅资料、运用所学、创新创造的过程。我想这样的学习效果应该不会太差。实际效果确实也让我感到比较满意。比如今年的答辩，在第一组的同学ppt讲解《关于无源器件和EDFA的测试》的过程中，我简单提了几个问题，他们的回答让我感到他们对原理已经完全理解，然后我让他们继续讲解，并在EDFA实验测试部分从数据方面提问，这次好像有点难倒他们了，不过经过点拨，他们还是作出了正确的解答。后面几组的同学看到我提问的架势，也在紧张的准备当中，有修改ppt的，有去设备台重新做实验的，还有的估计在查阅相关资料。总的来说答辩完我觉得很欣慰，因为从他们的报告中我看到了一些新鲜的内容，不完全是我给他们的一些参考资料和文档，他们有自己查阅过相关资料，有搜集整理的过程，ppt也做得很好，有设计感，逻辑清晰，内容充实。最让我感到欣慰的是平时不怎么认真的一组同学在组长的带领下，成功的做出了光纤连接器，汇报也能把制作过程，注意事项描述得清晰透彻，内容也有新意。为了检验同组其他同学的参与度，特意向坐在最边上低着头的一位同学提了一个问题，回答还比较让我满意。从中可以确信：同学们被我逼得都用心去做了，而且有自己的心得。这就是我想要的结果：学生学到了应该学到的东西，我的想法和付出得到了最好的验证和回报！

　　以上是我对实训课的一些想法和尝试，可以说，所有的想法和尝试，都是为了让学生更好地学到他们应该学到的东西，虽然会因此而付出更多的精力，但我会一直坚持下去，并且，享受这种教书育人的过程！